MODELOS DE ORIENTACIÓN

Escrito por educationhelp 05-01-2011 en General. Comentarios (0)

ANEXO IV

Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

 

Departamento de Psicopedagogía y Educación Fisica/Área MIDE

Actividades académicas dirigidas sin profesor

La investigación y la actividad orientadora.       DIARIO DE CLASE

 

 

Sesión Nº 21

Actividad: Presentación de la investigación y la actividad orientadora. Exposición sobre la investigación-acción.




Valoración de la sesión respecto a:

Métodos

0

1

2

3

4

5

Recursos didácticos

0

1

2

3

4

5

Material

0

1

2

3

4

5

Role-playing

0

1

2

3

4

5

Intervención compañeros

0

1

2

3

4

5

                           

Descripción de la actividad:

 

En la primera parte de la clase, se realiza una exposición a cargo de un grupo sobre la investigación y la actividad orientadora. También nos han presentado un juego “Pasa a la acción” que consiste en una serie de preguntas y el cuál se desarrollará tras presentar el tema.

A continuación, nos muestran una definición sobre que es la investigación y nos han comentado a través de distintos ejemplos los tipos de investigaciones que existen.

Seguidamente, se ha presentado el concepto de paradigma, los tres tipos que podemos diferenciar dependiendo de las perspectivas.

Se ha presentado los métodos de investigación, los cuantitativos y cualitativos, pero no se ha detenido mucho en ellos ya que se han estudiado anteriormente.

 Sobre la investigación-acción …

Otra parte de la clase la dedicamos a responder las preguntas del juego anteriormente citado. Utilizan este espacio como un repaso de lo primeramente explicado por la compañera, pero además inciden en la explicación, ya que no todas las preguntas son respondidas con éxito y dan la respuesta correcta.

Después de este “break” nos presentan las características de la investigación –acción y las que se dan en la escuela.

El profesor en el punto de proceso del trabajo, ha indicado que estos procesos (problematización, diagnóstico, diseñar propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación) son los que aparecen desarrollados de manera más extensa en el tema 11. Para dejar una mayor constancia de esta explicación, la compañera ha dibujado un árbol en la pizarra en el que ha situado los procesos teniendo en cuenta el criterio de consecución.

Posteriormente se ha expuesto la evolución histórica y finalidad de la investigación-acción.

De nuevo, se vuelve a utilizar el juego para reforzar el aprendizaje.

Otra compañera expone la orientación en los nuevos flujos sociales, y se centra en la inmigración. Indica la definición, los objetivos principales de la misma, las actividades y las conclusiones. Seguidamente expone la Educación permanente y factores psicosociales. Aporta la definición de desarrollo psicosocial, desarrollo psicosocial y la familia y el desarrollo psicosocial y la escuela. Además, aporta los factores: habilidades sociales, personales y desarrollo moral. Otro punto que trata es la información y nuevas tecnologías en la orientación (comenta la introducción, orientación educativa, TIC y la sociedad de la información, roles y funciones del orientador en el modelo tecnológico, posibilidades reales de las TIC en la orientación educativa, ámbitos de actuación y, las ventajas de las TIC en los profesionales de la orientación). Una vez finalizada la exposición de esta parte, respondemos a las preguntas del juego sobre esta parte del trabajo. La siguiente compañera centra el trabajo se centra en los retos de la formación profesional ante las demandas de la sociedad y en la nueva orientación en el sistema educativo y la necesidad de psicopedagogos. Luego aportan información sobre la educación permanente formal y oficial.

Por último, realizamos las preguntas finales del juego que trata sobre el proyecto para fomentar el espíritu emprendedor empresarial.

 

Aportaciones (que facilitan el aprendizaje, la enseñanza, la actividad, etc.)

 

Teóricas:

Las aportaciones teóricas que se dan sobre la sesión son diversas:

 

Sobre la Investigación-acción: Su fundamentación teórica es concebir la investigación-acción como una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. Han transmitido que quieren entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda, el cual implica que el docente esté continuamente inmerso en la reflexión y en el análisis de las experiencias que se realiza. De esta forma, el profesional podrá explorar su propia práctica, planificarla e introducir mejoras.

 

Prácticas:

 

Realización del juego en el cual se repasa la teoría que van explicando. Se hace con el grupo-clase detrás de cada epígrafe y, se premia a la persona que ha acertado la respuesta. Con este ejercicio las compañeras pretendían que todos estuviéramos atentos a las explicaciones y nos animaban a llevar a cabo un aprendizaje significativo en el que todos podíamos participar.

 

Enumerar, al menos, dos aspectos interesantes que se hayan trabajado en la sesión:

  1. Nos ha parecido interesante la realización de la dinámica del juego, porque de esta manera, han captado nuestra atención durante la exposición y el aprendizaje se ha producido de forma significativa.
  2. Otra información interesante que han expuesto se refiere a las aportaciones teóricas sobre la investigación-acción, como forma de entender la enseñanza.

 

 

Enumerar, si se han dado, aspectos repetidos o superfluos por haber sido tratados en sesiones anteriores o que se creen de escaso valor para alcanzar los objetivos del curso, módulo, apartado, etc.

No consideramos que se haya repetido ningún aspecto, aunque sí consideramos que se detuvieron demasiado en la explicación de los factores psicosociales, los cuales, ya eran conocidos por la mayoría de los compañeros.

 

Aspectos que deben profundizarse:

 

Consideramos que la información expuesta está muy completa y han aportado datos sobre cómo utilizar la investigación-acción y su importancia en la enseñanza y en la práctica del docente.

 

Recomendaciones a los estudiantes:

Como estudiantes deberíamos profundizar en la investigación-acción como proceso que forma parte de nuestra práctica diaria.

 

Conclusiones:

 

La orientación, fundamentada en principios que delinean y guían la intervención orientadora con carácter de prevención, desarrollo y atención a la diversidad de los individuos, es un compromiso de varios agentes, incluyendo la comunidad y las instituciones que ofrecen servicio en un contexto amplio a la población en general, donde las relaciones socio-culturales se dan.

Además, destacar que la orientación se asume como un proceso cíclico de la acción y reflexión que implica una planificación de las acciones y estrategias que respondan a las necesidades, expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas por las que pasará. Por tanto, es muy importante que en la formación del sujeto esté incluida tanto el componente afectivo como el experimencial y que el diálogo sea un instrumento de integración hacia la orientación entre el profesor y el alumnado.

 

 

Autor del diario: LETICIA SÁNCHEZ ROMERO, MELISSA VILLASEÑOR SÁEZ                             

Fecha: 20/12/2010